Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitim ve Öğretim Süreçlerinde Aile Eğitimi

Görsel kaynağı: Bu görsel ChatGPT tarafından oluşturulmuştur.

Özel gereksinimli bireylerin eğitim ve öğretim süreçlerinde aile eğitimi oldukça önemli bir rol oynamaktadır. Aile eğitimi, özel gereksinimli çocukların akademik, sosyal ve duygusal gelişimlerini desteklemek için kritik bir bileşendir (Li & Zhan, 2023; Chen, Kong, Gao, & Mo, 2018).

Ebeveynlerin eğitim düzeyi, çocuklarının akademik performansı üzerinde dolaylı bir etkiye sahiptir. Daha yüksek eğitim seviyesine sahip ebeveynler, çocuklarının akademik başarısı için daha yüksek beklentilere sahip olup, çocuklarının akademik performansını desteklemek için daha çeşitli katılım stratejileri kullanma eğilimindedirler (Li & Zhan, 2023; Chen, Kong, Gao, & Mo, 2018; Davis-Kean, 2005). Ayrıca, ebeveynlerin eğitim düzeyi, ebeveyn-çocuk ilişkisini ve çocukların öğrenme motivasyonunu da etkilemektedir (Chen, Kong, Gao, & Mo, 2018).

Özel gereksinimli çocukların eğitiminde aile katılımının önemi, eğitimcilerin de farkında olduğu görülmektedir. Özel eğitim öğretmenlerinin çoğu, özel gereksinimli öğrencilere hizmet etme yeteneğini, mesleği seçmelerindeki en önemli faktörlerden biri olarak belirtmişlerdir (Fish & Stephens, 2009). Ayrıca, özel eğitim öğretmenlerinin genel iş memnuniyetinin yüksek olduğu bildirilmiştir (Fish & Stephens, 2009).

Bununla birlikte, aile katılımının önündeki engeller de bulunmaktadır. Kültürel bağlamda, ebeveynlerin eğitime katılımı hala düşük seviyededir ve öğretmenlerin ebeveynlerle iletişim ve iş birliği kurma konusundaki yeterlilikleri sınırlıdır (Waluyandi, Trihastuti, & Muchtarom, 2020). Bu nedenle, etkili aile eğitimi programlarının geliştirilmesi ve uygulanması önemlidir (Đurišić & Bunijevac, 2017).

Özel gereksinimli bireylerin eğitim ve öğretim süreçlerinde aile eğitimi kritik bir rol oynamaktadır. Ebeveynlerin eğitim düzeyi, ebeveyn-çocuk ilişkisi ve öğrenme motivasyonu gibi faktörler, özel gereksinimli çocukların akademik ve sosyal gelişimini etkilemektedir. Bununla birlikte, aile katılımının önündeki engellerin aşılması için daha fazla çaba gerekmektedir (Li & Zhan, 2023; (Đurišić & Bunijevac, 2017).

Referanslar

Bu içerik, Scite AI yapay zekâ teknolojisi desteğiyle üretilmiş ve Selim Keçeli tarafından redakte edilmiştir. İçeriğin doğruluk kontrolü ve geliştirilmesi insan denetimiyle yapılmış olup, ek olarak ChatGPT’den de destek alınmıştır. İçeriğin tümü bağlayıcı nitelikte olmayabilir; okuyucuların ek araştırmalar yapmaları önerilir.

Chen, Q., Kong, Y., Gao, W., & Mo, L. (2018). Effects of socioeconomic status, parent–child relationship, and learning motivation on reading ability. Frontiers in Psychology, 9, 1297. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01297

Davis-Kean, P. E. (2005). The influence of parent education and family income on child achievement: The indirect role of parental expectations and the home environment. Journal of Family Psychology, 19(2), 294–304. https://doi.org/10.1037/0893-3200.19.2.294

Đurišić, M., & Bunijevac, M. (2017). Parental involvement as an important factor for successful education. Center for Educational Policy Studies Journal, 7(3), 137–153. https://doi.org/10.26529/cepsj.291

Fish, W. W., & Stephens, T. L. (2009). Special education. Remedial and Special Education, 31(5), 400–407. https://doi.org/10.1177/0741932509355961

Li, C., & Zhan, Y. (2023). The influence of parents’ educational background on parent-child relationship. SHS Web of Conferences, 180, 02034. https://doi.org/10.1051/shsconf/202318002034

Waluyandi, F., Trihastuti, R., & Muchtarom, M. (2020). Implementation of parental involvement in learning civic education. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 3(4), 1686–1695. https://doi.org/10.33258/birle.v3i4.1298