Ailenin BEP Sürecindeki Rolü ve Katılımın Önemi

Görsel kaynağı: Bu görsel ChatGPT tarafından oluşturulmuştur.

Bireysel Eğitim Planı (BEP), özel gereksinimleri olan öğrencilerin eğitsel gereksinimlerini karşılama konusundaki en önemli unsurlardan biridir. Ailenin bu süreçteki rolü, çocuğun gelişimi ve eğitimine doğrudan etki etmektedir. Ailelerin BEP sürecine aktif katılımı, öğrencinin eğitiminde kritik bir faktördür; zira ailelerin eğitime dahil olması, çocukların akademik başarıları ve genel gelişimlerini olumlu yönde etkilemektedir (Uçuş, 2016; Akgün & Katmer Bayraklı, 2022; Kutlu Abu & Kaymaz, 2020).

Ailenin BEP sürecindeki rolü, yalnızca çocuklarının eğitimine destek olmakla sınırlı değildir; ailenin müdahale ve geri bildirim mekanizmalarına aktif katılımı da gereklidir. Veliler, BEP'in uygulanmasında eğitimcilerle işbirliği yaparak, çocuklarının gelişimini izleyebilir ve bu süreçte gerekli bilgilere ulaşabilirler. Örneğin, oluşturulan aile katılım etkinlikleri, aile bireylerinin eğitime olan bakış açılarını olumlu yönde değiştirmekte ve çocuklarına destek olma becerilerini artırmaktadır (Uçuş, 2016; İnaltekin & Karacop, 2020). Araştırmalar, ailelerin çocuğun eğitim süreçlerinde aktif rol aldıklarında, çocuklarının okula daha düzenli devam ettiklerini ve okul içindeki başarısının arttığını göstermektedir (Akgün & Katmer Bayraklı, 2022; Atış Akyol, Ata Doğan, & Durmuşoğlu, 2021).

BEP sürecinde aile katılımının artırılması, çocuğun akademik başarısını desteklemenin yanı sıra sosyal ve duygusal gelişimine de katkıda bulunur. Ailelerin eğitimdeki katılım oranlarının artırılması, çocukların öğrenme motivasyonunu yükseltmekte ve onlara daha fazla güven aşılamaktadır (Akgün & Katmer Bayraklı, 2022; Atış Akyol, Ata Doğan, & Durmuşoğlu, 2021). Bu bağlamda, eğitim kurumları ve öğretmenler, ailelerin eğitim sürecine katılımlarını teşvik etmek amacıyla çeşitli stratejiler geliştirmelidir. Örneğin, ailelere yönelik eğitsel ve psikolojik hizmetler sunulması, onların eğitim süreçlerine daha fazla dahil olmalarını sağlamak adına önemli bir adımdır (Güleç Aslan, 2016).

Ailelerin BEP sürecine katılımının artırılması aynı zamanda öğretmenlerle olan iletişim ve iş birliği kalitesini de yükseltir. Aileler, öğretmenlerle düzenli etkileşim kurarak, çocukların eğitim süreçleri hakkında bilgi sahibi olur ve etkinlikler sırasında daha fazla katkı sağlarlar (Atış Akyol, Ata Doğan, & Durmuşoğlu, 2021; Avcı, Bahşi, & Demir, 2022). Ayrıca, aile katılımının artırılmasına yönelik eğitim programları, öğretmenlerin ailelerle olan iletişim becerilerini geliştirebilir (Atış Akyol, Ata Doğan, & Durmuşoğlu, 2021; (Başkan & Kutluca, 2020).

Sonuç olarak, ailelerin BEP sürecindeki rolü ve katılımı, öğrencilerin eğitim sürecinin başarısı için elzemdir. Hem akademik hem de sosyal gelişim için ailelerin eğitim süreçlerine aktif katılımının sağlanması, eğitim politikalarının temel bileşenlerinden biri olmalıdır. Eğitimcilerin, ailelerle olan ilişkilerini güçlendirmeleri ve aileleri BEP uygulamalarına dahil etmeleri, tüm öğrencilerin gelişimlerine büyük katkı sağlayacaktır (Akgün & Katmer Bayraklı, 2022; Avcı, Bahşi, & Demir, 2022).

Referanslar

Bu içerik, Scite AI yapay zekâ teknolojisi desteğiyle üretilmiş ve Selim Keçeli tarafından redakte edilmiştir. İçeriğin doğruluk kontrolü ve geliştirilmesi insan denetimiyle yapılmış olup, ek olarak ChatGPT’den de destek alınmıştır. İçeriğin tümü bağlayıcı nitelikte olmayabilir; okuyucuların ek araştırmalar yapmaları önerilir.

Akgün, Z., & Katmer Bayraklı, V. (2022). Okul öncesi eğitimde öğretmenlerin ve okul yönetiminin aile katılımında karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerilerinin incelenmesi. E-Kafkas Journal of Educational Research, 9(3), 1105–1133. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.1098381

Atış Akyol, N., Ata Doğan, S., & Durmuşoğlu, M. (2021). Okul öncesi eğitimde öğretmenin iletişim becerilerinin önemi: Aile katılımı, iş birliği ve öğretmen-çocuk ilişkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 887–899. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.64908-900473

Avcı, S., Bahşi, N., & Demir, M. (2022). Sınıf öğretmenlerinin aile katılımı etkinliklerinde karşılaştıkları sorunlar hakkında görüşlerinin incelenmesi. International Social Sciences Studies Journal, 8(95), 686–693. http://dx.doi.org/10.26449/sssj.3876

Başkan, D. N., & Kutluca, A. Y. (2020). Okul öncesi öğretmen ve öğretmen adaylarının aile katılımına yönelik öz-yeterlik inançlarının incelenmesi: Denizli ili örneği. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4(3), 392–423. https://doi.org/10.24130/eccd-jecs.1967202043251

Güleç Aslan, Y. (2016). Kaynaştırma ortamlarında ailelere yönelik eğitsel ve psikolojik hizmetler. Sakarya University Journal of Education, 6(3), 71–80. https://doi.org/10.19126/suje.220183 

İnaltekin, T., & Karacop, A. (2020). Eğitimde aile katılımına yönelik akademik çalışmaların bibliyometrik analizi (2000–2020). Çocuk Hakları ve Eğitimi Dergisi, 1(1), 1–24. https://doi.org/10.29329/jcre.2020.287.1

Kutlu Abu, N., & Kaymaz, Z. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin aile katılımına yönelik görüşlerinin derinlemesine incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(54), 156–183. https://doi.org/10.21764/maeuefd.580721

Uçuş, Y. (2016). Dezavantajlı çocukların velilerine uygun olarak hazırlanan aile katılım etkinliklerinin (AKE) değerlendirilmesi: Nallıhan örneği/The evaluation of parental involvement activities for disadvantaged children’s parents: Nallıhan sample. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(1). https://doi.org/10.19160/e-ijer.61586